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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) líneas temáticas (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: líneas temáticas
Is in goldstandard
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt24 - : En este artículo, a partir de figuras retóricas, se describen las distintas formas de lo risible en las canciones de la banda de música urbana Calle 13. Para ello, se revisó los cuatro álbumes de la banda, los sencillos y los trabajos en colaboración, y se seleccionaron algunas canciones en las que predomina lo risible. El análisis permitió agrupar las canciones en tres líneas temáticas: la sátira social, la tiraera y la imagen corporal del hombre y la mujer, desde allí se interpretaron las formas de lo risible y las figuras retóricas . Entre las formas de lo risible predominan la sátira, la ironía, lo cómico y lo humorístico, y las figuras que las sustentan son, principalmente, el símil, la metáfora, la aliteración, la metonimia y la rima.
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt124 - : El análisis de estas fuentes se presenta a partir de líneas temáticas identificadas, producto de la organización y sistematización de los datos, con base en los procesos de 1 y 2 de la ruta metodológica: revisión documental y clasificación de la documentación . De esta forma, las temáticas que focalizan este trabajo investigativo son: a) estudios históricos y sociales sobre religión, en los que se destacan posturas historiográficas, geográficas y de actualidad; b) la búsqueda de identidad desde el sistema cultural de creencias religiosas, en el que se privilegian credos específicos, gestualidades, actitudes y creencias, que proveen un marco de hallazgos identitarios; y c) festividades y religiosidad popular como fenómeno social, cuyos ejes de indagación giran en torno a la articulación entre medios de comunicación y religiosidad popular, el fenómeno de las imágenes y su culto (la representación de la Virgen, los santos y Jesús, y la muerte -vista desde la esfera de lo sagrado o santo-,
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paper CO_FormayFuncióntxt207 - : Este artículo es un resultado de mi investigación sobre la mediación lingüística entre los incas y los conquistadores europeos que, probablemente, fue el primer contacto entre los idiomas quechua y español, grandes lenguas imperiales en condiciones de imponerse y de avasallar, como dice William Ospina (2013). Busca abordar dos principales líneas temáticas: las tensiones entre lenguas dominantes y lenguas vernáculas, y la historia de la traducción como oficio intercultural . Ambos temas están estrechamente relacionados, pues, tanto a través de toda la historia como en el presente real de la traducción, este oficio a menudo se desarrolla en contextos que se caracterizan por su profunda asimetría, debida a las altas tensiones que a veces pueden resultar en un peligro de muerte para sus participantes. La investigación está enmarcada en la temática global de la relación entre traducción y poder, y quiere contribuir con la historia de la traducción, centrándose en los aspectos lingüístico e i
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paper CO_Lenguajetxt11 - : Tres líneas temáticas ameritan ser tratadas desde procesos de investigación derivados del presente: una, a nivel pedagógico, se hace necesario que los docentes de las lenguas extranjeras profundicen teóricamente sobre el proceso de formación cultural ; este ejercicio académico e investigativo obliga a la búsqueda de respuestas en las bases teóricas de la Educación y de la Pedagogía como son la Filosofía y la Historia de la Educación, la Sociología de la Educación y la Psicopedagogía (Valera, 1998).
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paper CO_Íkalatxt130 - : En este artículo se exponen los resultados de la investigación en la que se indagó acerca de las representaciones que tienen los docentes de inglés de educación básica primaria, en algunas instituciones públicas de Medellín, Colombia, acerca del ideal de formación integral. A partir de un enfoque de investigación cualitativa, se implementó una encuesta con preguntas abiertas aplicadas a diecinueve docentes y, posteriormente, se realizó una entrevista a profundidad a cinco de los encuestados. La información recogida fue sometida a la técnica del análisis crítico del discurso propuesta por Teun Van Dijk (2003). Los principales hallazgos permiten reconocer que dichas representaciones reflejan cinco líneas temáticas principales: (1 ) Formación integral de un ser humano multidimensional; (2) Formación de un ser humano valioso; (3) Formación integral, aprendizaje de una lengua extranjera y acercamiento a diferentes culturas; (4) Formación integral, enseñanza de las lenguas extranjeras y perso
6
paper CO_Íkalatxt130 - : En general, puede decirse que el discurso contenido en los testimonios de los docentes presenta, en su mayoría, un estilo descriptivo y explicativo sin el uso de formas lingüísticas específicas. Al explorar estos discursos y analizarlos cuidadosamente, se pudieron develar las representaciones, las mismas que integraban asuntos manifestados por los docentes entrevistados clasificadas en cinco líneas temáticas principales:
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paper PE_Lexistxt78 - : En (6) hay una relación cohesiva entre el enunciado el problema es que... (parte subrayada) y el precedente; en este caso se retoma parcialmente el patrón del enunciado anterior. En (7) se presenta un ejemplo de contraste: más allá del mantenimiento del referente (John, el cabrón), entre el enunciado subrayado y lo anterior se da un contraste correctivo en el que se expande cierta información, lo cual es señalado además en forma explícita mediante el adverbio (también). En tales casos más que focalizar cierta información tomando en cuenta el contexto global discursivo, se hace en relación con el contexto local más inmediato. Mientras en los ejemplos (4) y (5) se observa un cambio de líneas temáticas sin que medie una relación cohesiva o contrastiva con el enunciado inmediatamente previo, en (6) y (7) el hablante en cuestión emplea una construcción focalizadora señalando una relación estrecha entre un enunciado y otro, esto es, en el nivel microtextual hay una mayor trabazón o
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paper PE_Lexistxt78 - : Finalmente, Sedano (2006) reportaba que las pseudohendidas en el español de Caracas tendían a emplearse con verbos estativos antes que dinámicos. Ello puede estar relacionado con las distintas dimensiones en que se emplean. Cabría considerar como hipótesis que el uso de verbos o predicados con un significado estático se relaciona con el manejo de líneas temáticas, esto es, con la dimensión macrotextual, mientras que predicados más dinámicos se relacionan con las funciones microtextuales, ancladas en el contexto local del enunciado .
9
paper corpusRLAtxt123 - : ^[120]32 Las comunidades escolares se distribuían dos en la Provincia Cordillera y dos en la Provincia Costa o Poniente. Con ellos se buscó cubrir todos o la mayoría de los tipos de realidades de comunidades escolares indígenas presentes en la Región Metropolitana. En el estudio de la experiencia y visión de la lengua indígena se abordarán cuatro grandes líneas temáticas: a ) la percepción (visión y experiencia) de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en el contexto metropolitano; b) la experiencia y visión de las lenguas indígenas en el contexto metropolitano; c) la disposición existente para la enseñanza de las lenguas indígenas; y d) la visión de la institucionalidad en relación con educación y pertinencia cultural.
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paper corpusSignostxt117 - : Dos fueron las líneas temáticas que centraron las colecciones de la Editorial: la primera de ellas bajo la denominación de Biblioteca Nuevo Mundo y que estaba integrada por Colección de Autores Chilenos (director José S . González Vera); Colección de Autores Peruanos (director Ricardo Latcham), Colección de Autores Bolivianos (director Mariano Latorre); Colección de Autores Argentinos (director Enrique Espinoza), Colección de Autores Colombianos (director Eduardo Carranza); Colección Residencia en la Tierra, obra poética de Pablo Neruda (director Juvencio Valle); la segunda estaba centrada en la producción española: La fuente escondida (director José R. Morales), Razón de vida (director José Ferrater Mora) y Divinas palabras (director José R. Morales).
Evaluando al candidato líneas temáticas:
2) lenguas: 7 (*)
3) colección: 6
7) enunciado: 5 (*)
8) autores: 5
9) docentes: 5
10) contexto: 5
11) visión: 4
15) traducción: 4 (*)
16) artículo: 3
17) risible: 3
18) integral: 3 (*)
20) indígenas: 3
líneas temáticas
Lengua: spa
Frec: 34
Docs: 20
Nombre propio: / 34 = 0%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 5.102 = (4 + (1+5.75488750216347) / (1+5.12928301694497)));
Candidato aceptado